invito ad andarsene

herman il lattoniere ha scritto:Esco da un collegio dei docenti nel quale il dirigente, apparecchiando la cosa come la rendicontazione dell'attività della FS valutazione, ha di fatto attaccato il collega coordinatore e la collega di matematica (30 anni di esperienza con risultati sempre ottimi) di una classe nella quale, secondo i risultati tabulati, erano presenti molte insufficienze; lo stesso dirigente, poco dopo, ci informava che noi avremmo dovuto fare didattica per competenze, adottare delle griglie di valutazione per competenze e virare tutta la nostra didattica per usare i cosiddetti "compiti di realtà"; un DS che, da quando si è insediato, ha adottato la mitica modalità di votazione senza alzata di mano, all'insegna del "tutti d'accordo, vero?"
Parafrasando Petrolini ("io non ce l'ho con te, ce l'ho con quello vicino a te che non ti butta di sotto") il problema non sono tanto i DS della risma del mio o di quello di Alessioweb, ma sono i collegi docenti che dormono e i colleghi alla Gugu, che invece di solidarizzare con il collega maltrattato, che anzi viene ulteriormente rampognato, si preoccupano principalmente di sgomitare per far vedere la propria fedeltà e allineamento a chi detiene il potere. Io ce l'ho con i vicepresidi, le funzioni strumentali, i membri dello staff che collaborano con personaggi del genere alimentando gelosie, invidie, ripicche, esclusioni, colpevolizzando i non allineati fino a renderli dei capri espiatori.
Dopo tre anni di onorato servizio nella mia scuola di titolarità, nella quale ho dato l'anima, sto seriamente meditando di chiedere trasferimento, malgrado i buoni rapporti con alunni, famiglie e colleghi.
E' questo il combinato disposto della buona scuola, della affermazione di un modello di dirigenza autoritario, dell'inadeguatezza culturale della dirigenza, dell'acquiescenza dei colleghi o del loro autoaccreditamento come elite politico-burocratica all'interno delle scuole.

balanzoneXXI ha scritto:

herman il lattoniere ha scritto:Esco da un collegio dei docenti nel quale il dirigente, apparecchiando la cosa come la rendicontazione dell'attività della FS valutazione, ha di fatto attaccato il collega coordinatore e la collega di matematica (30 anni di esperienza con risultati sempre ottimi) di una classe nella quale, secondo i risultati tabulati, erano presenti molte insufficienze; lo stesso dirigente, poco dopo, ci informava che noi avremmo dovuto fare didattica per competenze, adottare delle griglie di valutazione per competenze e virare tutta la nostra didattica per usare i cosiddetti "compiti di realtà"; un DS che, da quando si è insediato, ha adottato la mitica modalità di votazione senza alzata di mano, all'insegna del "tutti d'accordo, vero?"
Parafrasando Petrolini ("io non ce l'ho con te, ce l'ho con quello vicino a te che non ti butta di sotto") il problema non sono tanto i DS della risma del mio o di quello di Alessioweb, ma sono i collegi docenti che dormono e i colleghi alla Gugu, che invece di solidarizzare con il collega maltrattato, che anzi viene ulteriormente rampognato, si preoccupano principalmente di sgomitare per far vedere la propria fedeltà e allineamento a chi detiene il potere
. Io ce l'ho con i vicepresidi, le funzioni strumentali, i membri dello staff che collaborano con personaggi del genere alimentando gelosie, invidie, ripicche, esclusioni, colpevolizzando i non allineati fino a renderli dei capri espiatori.
Dopo tre anni di onorato servizio nella mia scuola di titolarità, nella quale ho dato l'anima, sto seriamente meditando di chiedere trasferimento, malgrado i buoni rapporti con alunni, famiglie e colleghi.
E' questo il combinato disposto della buona scuola, della affermazione di un modello di dirigenza autoritario, dell'inadeguatezza culturale della dirigenza, dell'acquiescenza dei colleghi o del loro autoaccreditamento come elite politico-burocratica all'interno delle scuole.

E questo tuo collega come ha reagito? E tu che hai fatto? Qualcuno ha informato l' Altissimo che non può interferire
nella didattica dei docenti?

paniscus_2.1 ha scritto:Scusate se mi ripeto, ma penso che il punto sia importante: 'sta gente è consapevole che se dovessimo veramente valutare le competenze e proporre soltanto "compiti di realtà", dovremmo bocciare quasi tutti?

Befree2 ha scritto:
Nessun ragionamento,  nessuna valutazione, minima,dei risultati che ottengono.
In un minuto percorri la distanza roma-chicago.  In auto. In un minuto.in autostrada..

chicca70 ha scritto:

paniscus_2.1 ha scritto:Scusate se mi ripeto, ma penso che il punto sia importante: 'sta gente è consapevole che se dovessimo veramente valutare le competenze e proporre soltanto "compiti di realtà", dovremmo bocciare quasi tutti?

Su questo non c'è dubbio. Sarebbe una strage. Naturalmente se si proponessero veri compiti di realtà. Ho però notato che alcuni libri di testo propongono esercizi per competenze di livello molto più basso rispetto all'età ed al livello scolastico a cui si rivolgono, oppure banali esercizi di fantasia del tipo "immagina di essere uno schiavo a Roma, come sarebbe la tua giornata?". Questo in manuali di storia per il biennio dei licei. Probabilmente, mantenendo il livello così basso ed assegnando esercizi di immedesimazione, che nulla hanno a che vedere con le competenze reali, almeno nelle materie umanistiche, salvo latino, qualche sufficienza salterebbe fuori.

andyGE ha scritto:Altro problema di competenze, quarta liceo linguistico, studente vent'enne

Sei in autostrada a 120 km/h. Quanta strada percorri in un minuto?

Strumenti compensativi utilizzati: formulario; calcolatrice.

Calcoli svolti: 1 minuto = 60 secondi.
S=Vxt = 120 x 60 = 7200 km.
Questo calcolo me lo ha propinato quattro volte, in quattro verifiche diverse.
A Giugno: tutte le materie sufficienti, 3 e 3 di matematica e fisica.

Alla verifica di recupero debito formativo:
Stesso "problema di competenze", stessa allieva:
... una paginata di conti senza senso...
Risposta: un quarto d'ora.
Voto: 3.
Ammessa all'anno successivo.

Questo non è un episodio isolato. Ce ne sarebbero altri, sebbene meno Kafkiani.

Quindi:
1) I problemi autentici, che valutano le competenze, non li sanno risolvere;
2) All'esame di stato non vengono proposti, perché richiederebbero un tempo non compatibile con le modalità di esame e perché nessuno li sa affrontare;
3) Concausa-conseguenza del punto (2) è che a scuola si dedica poco tempo ad affrontare problemi autentici.
4) Il fatto che li sappiano risolvere o meno è generalmente irrilevante, ai fini della promozione.

Risultato netto: si fanno tante parole al vento su inclusione, competenze, lotta alla dispersione scolastica. In buona parte è tutta triste fuffa.


Sarebbe veramente divertente ammettere gli studenti solo in funzione delle loro competenze.
Bocciarne il 70 - 80%, creare un caso da prima pagina su tutti i giornali e smetterla, una volta per tutte, con tutte le frottole che ci raccontiamo e che ci raccontano i fuffodidatti!!!

paniscus_2.1 ha scritto:Scusate se mi ripeto, ma penso che il punto sia importante: 'sta gente è consapevole che se dovessimo veramente valutare le competenze e proporre soltanto "compiti di realtà", dovremmo bocciare quasi tutti?

DammiUnaManu ha scritto:

paniscus_2.1 ha scritto:Scusate se mi ripeto, ma penso che il punto sia importante: 'sta gente è consapevole che se dovessimo veramente valutare le competenze e proporre soltanto "compiti di realtà", dovremmo bocciare quasi tutti?

Esatto!!!!!! Ma vedrai che poi alla fine la colpa sarà comunque dell'insegnante!

mac67 ha scritto:... ricordo una studentessa, che si dilettava di corsa campestre, convertire 100 metri in 10 km. Eppure sono sicuro che sapeva bene che 100 metri non sono 10 km.

mac67 ha scritto:Allora, perché succedono queste cose? Forse perché lo studente "deve studiare, imparare formule, ripetere". Soprattutto nelle discipline scientifiche, imparano tonnellate di regole e formule convinti (anche perché noi docenti quello vogliamo) che quello sia ciò che devono fare.

giobbe ha scritto:

mac67 ha scritto:... ricordo una studentessa, che si dilettava di corsa campestre, convertire 100 metri in 10 km. Eppure sono sicuro che sapeva bene che 100 metri non sono 10 km.

Peggio. Significa che sottovalutava completamente la serietà della studio. Scrivo qualsiasi fregnaccia tanto sono promossa lo stesso.

mac67 ha scritto:Allora, perché succedono queste cose? Forse perché lo studente "deve studiare, imparare formule, ripetere". Soprattutto nelle discipline scientifiche, imparano tonnellate di regole e formule convinti (anche perché noi docenti quello vogliamo) che quello sia ciò che devono fare.

Scusa ma se devono prendere un diploma di perito industriale, geometra, perito agrario, ecc. perché non dovrebbero imparare regole e formule?

mac67 ha scritto:Ogni volta che uno studente viene a chiedermi "quale formula devo usare?" (compiti di fisica) la mia risposta è "quella adatta al fenomeno che ti viene presentato".

paniscus_2.1 ha scritto:

mac67 ha scritto:Ogni volta che uno studente viene a chiedermi "quale formula devo usare?" (compiti di fisica) la mia risposta è "quella adatta al fenomeno che ti viene presentato".

Ma allora non stracciamoci le vesti dal senso di colpa sostenendo che "siamo noi" a presentare la materia come un deposito di formule, e a pretendere che gli alunni la imparino così... perché io proprio non mi identifico in quell'atteggiamento.

lucetta10 ha scritto:una mia alunna ha scritto nel tema di aver preso una supposta da 500g (informazione per altro assolutamente non richiesta)

mac67 ha scritto:...
Che te ne fai di regole e formule se non hai capito un tubo di quel che significano? Per imparare regole e formule (che poi al lavoro potranno consultare ogni volta che ne avranno bisogno) non è che ci vogliano 8 mesi di scuola.

Ogni volta che uno studente viene a chiedermi "quale formula devo usare?" (compiti di fisica) la mia risposta è "quella adatta al fenomeno che ti viene presentato".