DS chiede che l'alunno venga valutato da altro insegnante

Promemoria primo messaggio :

Oggi sono stato convocato dalla DS che, dando seguito (come sempre) alle lamentale di un genitore (io farei mobbing nei confronti del figlio, etc etc) mi ha chiesto:
1) di scriverle via email le risposte alle accuse fatte dal genitore
2) poiché il genitore ha deciso di non mandare più il figlio a scuola durante le ore delle mie lezioni, e poiché il figlio deve recuperare 2 insufficienze del secondo quadrimestre, la DS mio ha chiesto di darle una verifica scritta (la mia materia è orale) che lei farà svolgere all'alunno nel suo ufficio e la farà correggere da un collega di materia.

Io ho inviato la risposta alle accuse del genitore, anche se poi mi sono pentito in quanto avrei dovuto chiedere che il tutto mi fosse comunicato in forma scritta e non oralmente.

Non ritengo che io debba preparare la verifica scritta:
1) perché sono io a decidere se c'è bisogno di una verifica scritta o no in base all'argomento
2) perché mi sembra privo di senso, oltre che offensivo nei miei confronti, preparare una verifica che poi verrà corretta da un altro insegnante.

Se lo riterrà opportuno la farà preparare dal collega, che la correggerà, e poi sarà il Consiglio di Classe a decidere.

Cosa ne pensate?
Grazie.

Sinn Féin ha scritto:Effetti collaterali disastrosi delle varie ssis /pas /tfa?

Avevo pensato anch' io la stessa cosa.

Batti e ribatti si piega anche il ferro, cantava Rosanna Fratello; figuriamoci gli insegnanti, di rado tetragoni.

paniscus_2.1 ha scritto:

visualdrome ha scritto: la riflessione che "tutto sommato chi fa la cosiddetta lezione frontale, senza accendere mai la lim, soli leggendo il libro, mettendo 2 e 3,

Sinceramnete, questo mi sembra l'ennesimo bell'accrocco di luoghi comuni.

Non capisco dove stia l'associazione tra il "fare la lezione frontale" e il "non accendere mai la lim", come se la lim, di per sé, fosse garanzia automatica di lezione alternativa, innovativa e partecipata. Cioè, secondo te "frontale" vuol dire "cartaceo", e quindi qualunque cosa che sia vituale e informatizzata, e non cartacea, automaticamente non è frontale?

Si può benissimo fare una lezione frontale anche accendendo la lim (basta "sparare" in maniera frontale gli argomenti proiettati sulla lim), esattamente come si può fare un'attività che non sia frontale anche senza lim.

Quanto al fatto di mettere i 2 e i 3, a maggior ragione, non vedo cosa c'entri con la metodologia usata per le lezioni, visto che i voti attengono alla valutazione e non alla fase iniziale della comunicazione didattica.

Vorresti intendere che chi usa la lim non mette mai i 2 e i 3, mentre l'abitudine di mettere i 2 e i 3 è esclusiva solo dei poveri ottusi arretrati che fanno solo la lezione frontale senza lim, o che "fanno leggere il libro di testo in classe"?

Veramente, a me risulta che se uno mi consegna un compito in bianco, o mi fa un'interrogazione quasi muta, il 2 o il 3 glielo DEVO mettere, altrimenti commetterei un falso professionale... ma non vedo cosa c'entri con il fatto che per introdurre quell'argomento io abbia usato la lim o no, o abbia fatto la lezione frontale o no.

Tu dici che i 2 e i 3 li mettono solo i cattivoni ottusi e arretrati che fanno ancora la lezione frontale senza lim, mentre gli iluuminati innovativi che usano le metodologie sfiziose moderne non mettono mai meno di 5 a nessuno? E che legame ci sarebbe tra le due cose? Giuro che non lo vedo.

La lettura del libro di testo in classe, poi, non credo nemmeno che esista più, tranne che per le antologie di letteratura, o per la comprensione delle ligue straniere, dove è indispensabile. Ma tu pensi che ci sia davvero qualcuno che insegna matematica, o fisica, o biologia, o materie tecniche, o arte, facendo leggere il libro di testo in classe?

Il legame consisterebbe nel fatto che con le metologie moderne e sfiziose gli alunni imparano e quindi meritano voti alti;con l'odiosa e antiquata lezione frontale non imparano e pertanto fa mestieri dargli due e tre.Anzi, siccome non e' colpa loro, ma dell' obsoleta lezione frontale,alcuni opinano che i due e i tre non vadano proprio messi.Amnistia plenaria pei somarelli, anche se poi li attende il macello della vita.

herman il lattoniere ha scritto:Per la paura dei ricorsi ci ritroviamo a fare delle scelte assurde e a mettere sullo stesso piano l'alunno che non ha combinato niente con quello che, impegnandosi allo stremo, ha raggiunto la sufficienza malgrado i propri limiti.

Vero. E purtroppo sono proprio i docenti più anziani a fare questo tipo di terrorismo a scuola.
Come il dover mettere un buon voto a chi è potenzialmente bravo, ma poi ha una resa mediocre alle interrogazioni perché studia poco o nulla (e del resto, chi glielo fa fare?).
Idem per la media dei voti che deve essere portata all'intero immediatamente superiore se risulta maggiore o uguale a 5 nella parte decimale. Tutti lo affermano, ma questa norma non so proprio dove devo leggerla. Si dice, si dice ma una fonte affidabile dove si può leggere quello che si dice non la trovo.

Nadie ha scritto:

paniscus_2.1 ha scritto:
La lettura del libro di testo in classe, poi, non credo nemmeno che esista più, tranne che per le antologie di letteratura, o per la comprensione delle ligue straniere, dove è indispensabile. Ma tu pensi che ci sia davvero qualcuno che insegna matematica, o fisica, o biologia, o materie tecniche, o arte, facendo leggere il libro di testo in classe?

Purtroppo devo testimoniare che esiste. E personalmente ne conosco almeno due. Purtroppo.

Anche io fui tentato di farlo, perché i ragazzi si accontentano della lezione in aula che non è sufficiente.
Poi il libro ha un suo linguaggio con cui sarebbe bene prenderci confidenza.

Non so che materie insegni, ma sono fermamente convinta che per quanto riguarda le materie tecniche la lettura del libro in classe sia inutile, anche perchè molti libri sono insufficienti nella trattazione degli argomenti.
Se posso giustificare la lettura dei libri in classe nei casi citati da paniscus, non posso assolutamente condividere la pratica adottata dai due colleghi che conosco personalmente (entrambi di materia tecnica).

In matematica usano i libri solo per risolvere gli esercizi dopo aver mandato giù la classica formuletta imparata a lezione. Da qui la tentazione di leggerlo in cattedra.

bread&butter ha scritto:In matematica usano i libri solo per risolvere gli esercizi dopo aver mandato giù la classica formuletta imparata a lezione. Da qui la tentazione di leggerlo in cattedra.

Perché mai dovrebbe rappresentare una "tentazione"?

Per me ha l'effetto esattamente contrario, ossia non lo faccio usare quasi mai in classe (e anche quelle poche volte che lo faccio usare, non mi sogno certo di leggere paragrafi interi dalla cattedra o di farli leggere ad alta voce a qualche studente), PROPRIO nella speranza di ridurre o scoraggiare quel famigerato automatismo.

Io spiego quasi tutto a braccio, oppure da dispense che ho preparato io o che ho attinto da contesti molto diversi, poi dico approssimativamente a quali pagine del libro corrispondano.

Se proprio vogliono a tutti i costi trovare la scorciatoia, individuando la formuletta magica immediata che serva esattamente per quel singolo esercizio, se la devono cercare da soli, riconoscendo i vari sottocasi uno per uno e rintracciandoli nel capitolo di teoria.

bread&butter ha scritto:Anche io fui tentato di farlo, perché i ragazzi si accontentano della lezione in aula che non è sufficiente.

Per l'esperienza che ho avuto io, anche qui si rischia l'effetto contrario.

Se durante le lezioni si propone una spiegazione identica a quella del libro, o (peggio ancora) basata direttamente sulla lettura del libro, questo costituisce un disincentivo pesantissimo a stare attenti in classe, a prendere appunti, o a fare domande di chiarimenti... perché tanto poi sono convinti di ritrovare sul libro le stesse identiche cose con la massima facilità, e quindi rinviano il problema il più possibile (anche senza averci capito niente a lezione).

Se invece si comincia a martellarli sul fatto che la spiegazione NON E' uguale a quella del libro, e che alcuni concetti rischiano di non ritrovarli e di non riconoscerli sul libro, ma che verranno loro comunque richiesti nella modalità consigliata da noi (e quindi chi non prende appunti e non segue gli esercizi guida fatti in classe si troverà nei pasticci), un minimo di partecipazione in più la si ottiene.

Non da tutti, ovviamente, ma da una percentuale decente di studenti di livello accettabile, sì.

Si vede che ormai sono vecchia, ma io alcuni momenti in cui ritengo necessaria la lettura del testo, soprattutto con alcune classi del biennio li trovo: ad esempio in matematica quando inizio a spiegare geometria sintetica e in fisica quando trattiamo gli errori. Ovviamente non si tratta di una lettura sterile dei paragrafi del testo, ma di una cosa commentata da me e rielaborata da parte loro.
Il procedimento è: lettura da parte di uno studente di un paragrafo, commento da parte mia, rielaborazione dei contenuti da parte di un secondo studente, correzione da parte mia degli errori di comprensione o completamento dei concetti, nuova rielaborazione dei contenuti da parte di un terzo studente, se serve si riparte dal quarto punto.
Il processo è un po' comprensione del testo, un po' metodo di studio, un po' come si prendono appunti (sui miei commenti), un po' attività di peer to peer (se non capiscono come spiego io, forse capiscono meglio dalle rielaborazioni dei loro compagni). Tra l'altro con questo procedimento a volte vengono fuori delle belle lezioni. Se ho una classe collaborativa, in cui ci sono sempre volontari per la rielaborazione, la lezione viene produttiva e coinvolgente.

visualdrome ha scritto:Oggi sono stato convocato dalla DS che, dando seguito (come sempre) alle lamentale di un genitore (io farei mobbing nei confronti del figlio, etc etc) mi ha chiesto:
1) di scriverle via email le risposte alle accuse fatte dal genitore

Non so quali accuse abbia fatto il genitore, ma si risponde in modo formale solo di fronte ad accuse formulate in modo formale. Che io sappia, la forma coinvolge gli ordinari organi collegiali (ovvero, il rappresentante della componente genitori che espone i fatti al Consiglio di classe ecc. ecc.) oppure in via legale-amministrativa oppure legale-penale. Se il genitore ha aggirato i canali ordinari e si è rivolto direttamente al Dirigente Scolastico, allora il Dirigente Scolastico deve seguire una procedura formale. In altri termini, convocazione un par de bale, deve avviare un'istanza formale con una comunicazione scritta nei tuoi confronti, alla quale rispondi con una relazione esaustiva.

In ogni caso, se devi fare un rapporto in merito a presunte accuse, queste accuse devono essere ben circostanziate. Anche per dare luogo - eventualmente - a ricorsi in sede penale (diffamazione, falso ideologico, ecc.)

2) poiché il genitore ha deciso di non mandare più il figlio a scuola durante le ore delle mie lezioni, e poiché il figlio deve recuperare 2 insufficienze del secondo quadrimestre, la DS mio ha chiesto di darle una verifica scritta (la mia materia è orale) che lei farà svolgere all'alunno nel suo ufficio e la farà correggere da un collega di materia.

Tu sei il titolare dell'insegnamento. La legge italiana non consente che tu possa essere surrogato negli obblighi che ti competono. E fra questi obblighi rientrano, in primo luogo, la verifica e valutazione.

Ora, se vuoi sottoscrivere una valutazione effettuata da terzi, è una tua scelta, fatto sta che ti stai esponendo ad una procedura illecita. Sotto l'aspetto concettuale, se tu dovessi fare una proposta di voto (in sede di scrutinio finale) basata su valutazioni formulate da terzi, commetteresti un illecito. In alternativa puoi far verbalizzare in sede di scrutinio che la tua proposta di voto deriva da valutazioni effettuate da docenti estranei. Dichiarazione difficile da sostenere se:
a) sei tu che hai redatto la traccia della prova di verifica
b) sei tu che hai avallato la correzione e valutazione firmando il documento
c) non ci sono atti formali (nero su bianco) che attestino che il tutto deriva da un'imposizione da parte del dirigente scolastico

Io ho inviato la risposta alle accuse del genitore, anche se poi mi sono pentito in quanto avrei dovuto chiedere che il tutto mi fosse comunicato in forma scritta e non oralmente.

Ecco, hai risposto alla tua ingenuità

Non ritengo che io debba preparare la verifica scritta:
1) perché sono io a decidere se c'è bisogno di una verifica scritta o no in base all'argomento
2) perché mi sembra privo di senso, oltre che offensivo nei miei confronti, preparare una verifica che poi verrà corretta da un altro insegnante.

Come sopra

Se lo riterrà opportuno la farà preparare dal collega, che la correggerà, e poi sarà il Consiglio di Classe a decidere.

Chi presenterà la valutazione al Consiglio di classe? Sotto l'aspetto legale non può essere il tuo collega che si offrirà di correggere e valutare. Puoi essere solo tu. Quindi, che fai, avalli?

Cosa ne pensate?

Se vuoi vivere serenamente, in pace con il resto del mondo, turati il naso e presenta il pargolo direttamente con un 6. Nessuno ti romperà i maroni, a iniziare dagli erogatori biologici di pargoli male assemblati. Il fine giustifica i mezzi.

Se non hai mollette abbastanza robuste per turarti il naso, allora vai fino in fondo, ma non prestarti a giochetti ambigui: pretendi che il tutto proceda in modo che resti traccia ben documentata in modo che possa poi far valere le tue ragioni in sede legale, amministrativa e/o penale.

In ogni modo, finché l'interazione si svolge secondo canali ambigui e non pienamente trasparenti, i DS possono permettersi di fare la voce grossa, quando invece sono chiamati a lasciare traccia ufficiale del loro operato, allora sono un pochino più attenti alla forma.
Vedi tu.
A te la scelta.

erogatori biologici di pargoli male assemblatiquesta me la segno:)))

Io spiego quasi tutto a braccio, oppure da dispense che ho preparato io o che ho attinto da contesti molto diversi, poi dico approssimativamente a quali pagine del libro corrispondano.

È grosso modo quello che faccio pure io. Inutile rifilargli una poltiglia predigerita qual è quella che si trova sovente scritta nei libri di matematica (cfr. la dimostrazione del limite di un prodotto o del limite di una somma, l'epsilon che si "prende" devono impararlo a memoria perché non hanno capito cosa rappresenti epsilon).

Spiegando "a braccio" possono rendersi conto di quali attività metacognitive (diciamo così) si mettono in moto per risolvere un dato problema, il che dovrebbe anche abituarli al ragionamento e alla discussione. E come da un ragionamento complesso si arriva ad una formula che sintetizza il tutto. Se non erro era il metodo usato dai famosi libri di fisica I e II firmati Amaldi (l'autore), ora caduti in disuso (l'ennesima vittoria del digitale sull'analogico)

Ma,  comunque, "i miei gioielli" il libro neppure lo aprono, oppure lo richiudono subito perché manca una corrispondenza puntuale tra quello che dico e quello che poi trovano sul testo. Io gli fornisco le chiavi di lettura, ma poi è richiesto a loro uno sforzo per poter capire quello che è scritto sul libro. E chi lo fa questo sforzo quando poi la promozione arriverà comunque, passando, mal che vada, per il purgatorio delle ripetizioni estive?

Amnistia plenaria pei somarelli, anche se poi li attende il macello della vita.

Già. Quello che segue sarebbe un testo da leggersi in classe, per la straordinaria somiglianza.

Intanto era già da cinque mesi che durava questa bella cuccagna di baloccarsi e di divertirsi le giornate intere, senza mai vedere in faccia né un libro, né una scuola; quando una mattina Pinocchio, svegliandosi, ebbe, come si suol dire, una gran brutta sorpresa, che lo messe proprio di malumore.

Si accòrse con suo grandissimo stupore, che gli orecchi gli erano cresciuti piú d’un palmo.

(...)

Cominciò a piangere, a strillare, a battere la testa nel muro: ma quanto piú si disperava, e piú i suoi orecchi crescevano, crescevano, crescevano e diventavano pelosi verso la cima.

(...)

Ma il momento (...) piú brutto e piú umiliante fu quello quando sentirono spuntarsi di dietro la coda. Vinti allora dalla vergogna e dal dolore, si provarono a piangere e a lamentarsi del loro destino.

Non l’avessero mai fatto! Invece di gemiti e di lamenti, mandavano fuori dei ragli asinini; e ragliando sonoramente, facevano tutti e due in coro: j-a, j-a, j-a.

In quel frattempo fu bussato alla porta, e una voce di fuori disse:

— Aprite! Sono l’Omino, sono il conduttore del carro che vi portò in questo paese. Aprite subito, o guai a voi! —


Che ne pensate, posso leggerlo in classe domani?

Ormai i docenti sono in balia dei genitori che usano i DS come clave per distruggere quel poco di buono che è rimasto: quando mai si è visto un docente che viene messo sotto accusa da un genitore e da un ragazzino svogliato? Quando mai si è messa in atto la "legittima suspicione" nei copnfronti di un docente senza avere uno straccio di prova se non una infamante ed ingiusta accusa da parte di genitore che non fa il genitore ma l'"avvocato" del figlio e di se stesso palesando la sua incapacità ad educare. Avrebbe fatto meglio a farsi un altro bicchiere quella sera in cui lo ha generato ed a mettersi tranquillamente a dormire. Solidarietà totale al collega: basta, questi DS, in genere di estrazione scuola media inferiore, stanno trasformando la scuola in un "promuovificio"