petizione per il superamento dell'autonomia scolastica e il ritorno a una scuola costituzionale

Promemoria primo messaggio :

https://www.change.org/p/oltre-l-autonomia-per-una-scuola-democratica-dei-saperi

hypernova ha scritto:

paniscus_2.1 ha scritto:Ma non diciamo sciocchezze.

Ho fatto il Concorso a Cattedre 2016 e non c’è paragone come quantità di roba da studiare e come sbattimento rispetto a un concorso di 20 anni fa. Poi ogni tanto capitano pseudo sanatorie come lo Straordinario per il ruolo, ma superare un concorso oggi è veramente tosta. È palese che sia fatto per far passare meno gente possibile... poi dipende dalle discipline, la mia è satura per cui io sono passata proprio per il rotto della cuffia (studiando 6/8 mesi circa 8 ore al giorno).

Tuttavia, io NON SONO A FAVORE DEI CONCORSI LIGHT col DS che decide... chi ha inteso questo non ha capito nulla di quello che intendevo. Il mio discorso è: a che serve tutta sta preparazione quando poi devi andare nel 70% dei casi a fare tutto fuorché l’insegnante? Tu forse insegni in un liceo, nel mio caso è assai diverso... praticamente è più un lavoro di assistenza sociale.

Concordo in tutto.
Ho dato una mano a un mio nipote per il concorso 2016 in Lombardia in informatica A041 e posso testimoniare che lo scritto era una prova di sopravvivenza per la velocità necessaria e l'orale era ad un livello molto alto di conoscenze e competenze disciplinari.

lucetta10 ha scritto:
diciamo però anche che esiste una crescente minoranza di colleghi, anche bravi, che reclama la propria superiorità morale facendo leva proprio sulla necessità di NON partecipare alla dinamica democratica interna, che respinge sdegnosamente ogni incarico come fosse una macchia sul proprio onore, che considera un ruffiano chiunque si avvicini a una funzione strumentale o a una commissione... la partecipazione interna nella scuola è decisamente in crisi, facile poi che favorisca tentativi di riforme verticistiche

Quoto queste parole che, potendo, scolpirei nel marmo. Non è questione, Blizzard, di giudicare i motivi dei singoli ma di riconoscere un fenomeno generale che si diffonde con enorme velocità.
Nelle scuole i progetti di qualità, quelli che producono risultati oggettivi e documentabili ma implicano anche sbattimento da parte dei docenti, muoiono perchè, pensionatosi chi se ne occupava, nessuno più vuole prenderli in mano. Nessuno vuole più coordinarsi coi colleghi di dipartimento, nessuno è più disponibile a impiegare mezz'ora del suo tempo su una progettualità che vada a vantaggio della scuola: nessuno, nemmeno chi ha 12 ore di potenziamento su 18! Ed è vero che nella stragrande maggioranza dei casi questo disinteresse totale verso tutto ciò che si trova fuori dalla porta della propria aula (e spesso anche dentro) viene presentato orgogliosamente come espressione di autonomia e libertà di pensiero. Con questa stessa argomentazione ci si giustifica anche rispetto alla volontà di non aggiornarsi (ogni tipologia immaginabile di formazione è sempre e solo fuffa) e, in generale, di non mettersi in discussione (su temi come la valutazione, per esempio). A me pare stia facendo danni enormi questo atteggiamento di chi interpreta ogni richiesta come una minaccia alla "libertà di insegnamento" e rifiuta di pensarsi come parte di una comunità e ingranaggio di un processo.

herman il lattoniere ha scritto:sono due facce della stessa medaglia, lucetta: l'ignoranza.
Io credo che già conoscendo i propri diritti e i propri doveri in maniera sufficiente, neanche perfetta, si capiscono i pro e i contro della partecipazione e dell'assunzione d'incarichi e soprattutto il fatto che essa debba essere una scelta libera e responsabile, in un'ottica che esuli da quello che riguarda me e solo me.
Ad esempio se nessuno facesse il coordinatore o il segretario sarebbe peggio per tutti, compresi quelli che rifiutano sdegnosamente di farlo; se rifiutano ostentando superiorità morale è perché non hanno argomenti.
Del resto ci sono quelli che ostentano la propria superiorità morale per la loro capacità acrobatica di riuscire a lavorare esclusivamente nelle 18 ore in classe ogni settimana.

Quindi chi non vuole fare il coordinatore e' un ignorante che non conosce i propri diritti e doveri?
Più ignorante di chi mette sullo stesso piano due incarichi , coordinatore e segretario, del tutto diversj e di cui solo il secondo e' obbligatorio?

Stiamo parlando di "superiorità morale" ostentata? Come quella di chi scrive certi pistolotti sugli insegnanti che semplicemente vogliono fare solo gli insegnanti ? Per non parlare dei superprof patriottici che lavorerebbero pure nei lazzaretti a Ferragosto.

Ma certo, ora uno dovrebbe sentirsi in colpa perché dopo 32/34 ore settimanali di impegno didattico non ha molta voglia di trasformarsi in un travet gogoliano.Dovrebbe sentirsi in colpa perché non vuole mettersi in testa di essere solo la rotellina dell' ingranaggio di una macchina che altri maneggiano.

hypernova ha scritto: Il mio discorso è: a che serve tutta sta preparazione quando poi devi andare nel 70% dei casi a fare tutto fuorché l’insegnante? Tu forse insegni in un liceo, nel mio caso è assai diverso... praticamente è più un lavoro di assistenza sociale.

Nel 70% dei casi? Mi pare una stima azzardata. Le scuole medie potranno forse, in alcuni sciagurati casi, implicare un lavoro da assistenti sociali ma credo si tratti di una percentuale del tutto residuale: nella mia provincia non mi viene in mente nessuna scuola ridotta così male. Quanto alle superiori, il 55,4% degli studenti sceglie i licei, il 31% i tecnici, il 13,6% i professionali: se anche tutto questo 13,6% fosse a un livello catastrofico (e non è così) saremmo comunque lontani dal 70%. Inoltre buona parte degli insegnanti può cambiare indirizzo e andare a insegnare altrove. Mi dispiace molto per te se la tua cdc ti consente solo l'accesso a questi postacci. Credo però che questa tua esperienza renda parziale la tua visione, almeno in questo caso.
Non condivido l'idea per cui se l'utenza è malmessa l'insegnante può essere meno competente: penso sia vero il contrario. E, nella mia esperienza, non mi è parso che il concorso chiedesse chissà quale preparazione: i colleghi precari - di diverse discipline- che hanno preparato quello del 2012 con me si sono sostanzialmente presentati con quello che già sapevano (certo, gente che insegnava già), nessuno si è dannato sui libri (se non per la preselettiva o per tentare cdc su cui non stava lavorando).

balanzoneXXI ha scritto:Dovrebbe sentirsi in colpa perché non vuole mettersi in testa di essere solo la rotellina dell' ingranaggio di una macchina che altri maneggiano.

La macchina la maneggiano gli altri quando rinunciamo a maneggiarla noi.

(Ora per essere veramente vintage si impone l'ascolto di Libertà è partecipazione)

Al concorso 2016 solo per accedere ho dovuto fare anche un altro concorso e un TFA... parliamone.

Non so come sia da altre parti, ma in Emilia Romagna le scuole, al di fuori di quelle di centro città, di un certo tipo, fanno tutte abbastanza schifo. Le medie poi sono il peggio dopo l’IPSIA... siamo uno dei posti che hanno il record di violenza nelle scuole. Io penso che ormai molti insegnanti si sono abituati a stare nel degrado e a fare altro invece che insegnare... e lo percepiscono come “normale”.

Balanzone guarda che conosco benissimo diversità e obbligatorietà dei vari ruoli... Sul lato normativo non mi freghi

serpina ha scritto:

balanzoneXXI ha scritto:Dovrebbe sentirsi in colpa perché non vuole mettersi in testa di essere solo la rotellina dell' ingranaggio di una macchina che altri maneggiano.

La macchina la maneggiano gli altri quando rinunciamo a maneggiarla noi.

(Ora per essere veramente vintage si impone l'ascolto di Libertà è partecipazione)

Altri che sono spesso anche molto mediocri, e offrono la possibilità alle anime belle di atteggiarsi a Soloni, epicurei o hippy antisistema, prefigurando scenari di prevaricazione cui si sottraggono sdegnosi... e ai DS tirannelli di fare ciò che vogliono

serpina ha scritto:

balanzoneXXI ha scritto:Dovrebbe sentirsi in colpa perché non vuole mettersi in testa di essere solo la rotellina dell' ingranaggio di una macchina che altri maneggiano.

La macchina la maneggiano gli altri quando rinunciamo a maneggiarla noi.

(Ora per essere veramente vintage si impone l'ascolto di Libertà è partecipazione)

Eh già, pensi di maneggiarla tu perche' magari aderisci al progettificio del capataz?

Quella canzone la conosco bene. Lascialo stare Gaber.
Partecipazione democratica significa battersi collettivamente per i propri diritti, per esempio contro gli abusi di un ds, non riempire scartoffie o seguire pecorescamente le imprescindibili iniziative partorite dalle menti fertili dei colleghi più dinamici .

herman il lattoniere ha scritto:Balanzone guarda che conosco benissimo diversità e obbligatorietà dei vari ruoli... Sul lato normativo non mi freghi

Allora ciurli nel manico

balanzoneXXI ha scritto:
Eh già, pensi di maneggiarla tu perche' magari aderisci al progettificio del capataz?
Quella canzone la conosco bene. Lascialo stare Gaber.
Partecipazione democratica significa battersi collettivamente per i propri diritti, per esempio contro gli abusi di un ds, non riempire scartoffie o seguire pecorescamente le imprescindibili iniziative partorite dalle menti fertili dei colleghi più dinamici .

Sapevo che un Gaber d'annata ti avrebbe toccato sul vivo...
Il mio capataz detesta i progetti e li boicotta tutti: per lui sono solo una rottura di maroni che fa perder tempo alla segreteria. Soprattutto boicotta quelli che, secondo lui, odorano vagamente di politica.
E poi nella mia scuola i progetti veramente fighi son tutti (ma vanno scemando, come dicevo) di matematica, fisica, scienze. Noi umanisti siamo troppo liberi e autonomi, tanto liberi e autonomi che rifiutiamo categoricamente non solo di ideare o seguire progetti ma anche di formarci e perfino di confrontarci tra noi su, che ne so, valutazione, tipologie di verifica, prove comuni, programmazioni... rifiutiamo anche di usare griglie di valutazione perchè limitano la nostra libertà di andare a sentimento (ma poi qualcuno è contento quando arriva la griglia ministeriale).

I  progetti seri , validi, che siano il sempreverde cineforum,    un laboratorio teatrale su Aristofane, la produzione di un corto , hanno una forte valenza didattica.Non vengono imposti a nessuno e non danneggiano la didattica di nessuno.I docenti interessati  se ne fanno carico senza rompere le scatole ne' a chicche ne' a sia. La solita pappardella sul bullismo lasciamola ai superprof.

Programmazioni comuni? Ma se vuoi sostituire Manzoni con Camilleri e io non sono d' accordo , devo fare come dici tu perché hai convinto tutti i colleghi del dipartimento?
.

Domanda: tu che insegni storia e filosofia sai gestire la produzione di un cortometraggio in autonomia senza supporti esterni? Il cineforum sempre con lim nei tuoi 50 minuti o poi chiedi a chi viene dopo " se possono finire di vedere il film"? Il laboratorio di teatri durante la mattina? Sempre nei tuoi 50 minuti?
Il bue che dice cornuto all asino..anche le tue proposte invadono la didattica altrui.( non voglio sapere che film fai vedere ai pargoli)

balanzoneXXI ha scritto:I  progetti seri , validi, che siano il sempreverde cineforum,    un laboratorio teatrale su Aristofane, la produzione di un corto , hanno una forte valenza didattica.Non vengono imposti a nessuno e non danneggiano la didattica di nessuno.I docenti interessati  se ne fanno carico senza rompere le scatole ne' a chicche ne' a sia. La solita pappardella sul bullismo lasciamola ai superprof.

Programmazioni comuni? Ma se vuoi sostituire Manzoni con Camilleri e io non sono d' accordo , devo fare come dici tu perché hai convinto tutti i colleghi del dipartimento?
.

Devo essermi spiegata male, ci riprovo: i progetti "seri e validi" non li vuol fare più nessuno perché i docenti interessati che si sbattono senza dar fastidio ai Liberi e Autonomi sono in drammatica decrescita. E il risultato è che quei progetti lì li perdiamo per sempre e invece ci teniamo la cazzabubbola sul bullismo appaltata a uno psicologo ventenne che sbaglia i congiuntivi (fatta scorsa settimana) perchè per quella roba lì il ds si spende.
(Addendum: non ho scritto "programmazioni comuni", ho scritto "programmazioni" e ho inteso: parliamo di programmazioni, confrontiamoci sui nuclei irrinunciabili, condividiamo i percorsi che abbiamo sperimentato. A me pare sempre di poter imparare qualcosa dai colleghi).

Il psicologo ventenne sbaglia i congiuntivi perché a sua volta quando era alle superiori invece che insegnargli a leggere e scrivere lo hanno portato a sentire un altro psicologo ventenne sul tema bullismo che sbagliava i congiuntivi

nella mia scuola c'è un preside molto in gamba. Troppo in gamba. I docenti si affidano totalmente a lui; se si verifica un caso in una classe, si rivolgono a lui; se c'è da modificare le proprie programmazioni in una classe per qualche motivo, chiedono il permesso a lui; qualunque cosa ci sia da fare o iniziativa da prendere, anche se inerente le prerogative del docente, sono pochi quelli che osano farla autonomamente, tutti aspettano che si muova Lui e tutti temono che Lui venga lì a bacchettarli. Ovviamente nei collegi si fa come dice lui e pochissimi (io tra questi) si azzardano a dire qualcosa di diverso o a "far perdere tempo" con le proprie questioni. Ovviamente sono pochi quelli che si propongono per gli incarichi, sono quasi tutti cooptati.
Di una situazione del genere la colpa non è tanto del preside in gamba, quanto dei docenti che per pigrizia o quieto vivere o semplicemente ignoranza del proprio ruolo, dei diritti e dei doveri, si ritirano in una propria monade e decidono di non partecipare alla vita della scuola, salvo poi rompere le scatole nei rapporti tra colleghi.
Ora non mi venite a dire che questa sia una situazione auspicabile.

Seconda_Linea ha scritto:Il psicologo ventenne sbaglia i congiuntivi perché a sua volta quando era alle superiori invece che insegnargli a leggere e scrivere lo hanno portato a sentire un altro psicologo ventenne sul tema bullismo che sbagliava i congiuntivi

E chi sbaglia gli articoli?

" Partecipare alla vita della scuola" e' una frase vaga e dal sapore moralistico,Noi siamo tenuti a " partecipare" alla vita della scuola nei limiti del nostro contratto, l' entusiasmo non è ancora contemplato negli obblighi contrattuali. L' ignoranza dei propri diritti spinge i docenti a partecipare alla vita della scuola come le masse irregimentate " partecipavano alla vita" della nazione nel Ventennio, inneggiando sotto il balcone della Buonanima.

Non mi pare affatto una questione di moralismo ma anzi eminentemente pratica. Il problema è semplicemente questo: se la partecipazione dei docenti alle attività della scuola è scarsa la gestione complessiva è meno democratica e meno plurale. Se tutti sdegniamo di occuparci di attività che riteniamo da travet (ad esempio l'aborrito pcto) se ne occuperà un'emanazione del ds. E il modo in cui l'aborrito pcto viene gestito ha grosse implicazioni e incide enormemente sulla fisionomia della scuola. Chi si ritira sull'Aventino sta lasciando il campo libero agli altri: se sono bravi e capaci buon per lui (ma se non lo sono...)