Bocciare un DSA è possibile?

Promemoria primo messaggio :

In molte famiglie vi è la convinzione che la certificazione di DSA renda la persona praticamente immune da possibili bocciature, per cui spesso la certificazione viene fatta dai genitori proprio per evitare la bocciatura. Anche nei consigli di classe, quando si discute sulla possibilità di bocciare un DSA, subito ci sono opposizione, soprattutto da parte dei DS che ricordano che se l'alunno ha insufficienze forse è perché le misure compensative non sono state applicate a dovere, ricordano che la bocciatura può essere impugnabile ed accusano i docenti di non essere stati in grado di portare il DSA ad un livello accettabile. Bocciare un DSA quindi sembra diventato quasi impossibile, tanto che sono rarissime (nella loro rarità globale) le bocciature dei soggetti con dislessia, discalculia e simili. Ma la normativa non dà nessun impedimento alla bocciatura, dice soltanto di applicare le misure dichiarate nel PDP, ma è implicito che se nonostante tali misure l'alunno risulta non aver sviluppato le competenze ed è pieno di lacune, esso va fermato poiché la sua preparazione non è adeguata ad affrontare un corso di studi superiore.
Quindi il tabù nel bocciare un DSA risiede in un'interpretazione erronea della certificazione, che darebbe il diritto automatico a proseguire negli studi e il DSA può diventare anche un alibi per giustificare l'insuccesso scolastico, nel senso che si può sempre dire (e i genitori spesso lo dicono...) che il soggetto non impara non perché non si impegna, ma perché ha un problema insormontabile alla base.
Nei casi in cui il DSA è comunque bocciato, ecco che i genitori minacciano ricorsi, reagiscono particolarmente male alla notizia della bocciatura, cosa che invece accade meno se il bocciato è privo di certificazione.
Voi avete mai bocciato alunni con DSA? Che cosa ne pensate della bocciatura di tali soggetti?

Lo lessi a 18 anni codesto romanzo " dispotico", qualche mese dopo " 1984". Ahimé, troppi decenni passarono .

Dalle mie parti, siamo perfino arrivati al punto di sentir dire (proprio da qualche collega di quelli che avevano dato 7, 8 o 9 a questi fenomeni) che proprio i più indecorosi meritavano di essere premiati "perché almeno è evidente che hanno provato a fare tutto da soli", mentre chi ha presentato un elaborato decente "se l'è sicuramente fatto fare da qualcun altro".

Poi, ovviamente, andrà a finire come per il termometro a massima: quelli che sono sospettati di essersi fatti compilare l'elaborato da qualcun altro, saranno comunque valutati bene perché l'elaborato in sé era discreto, e noi non possiamo dimostrare che sia stato davvero truffaldino; quelli che hanno presentato un elaborato da schifo, ma veramente da schifo, saranno ugualmente valutati bene "perché almeno sono stati onesti e ci hanno provato", e non è giusto che prendano di meno di quell'altro che ha fatto il furbo.

paniscus_2.1 ha scritto:Dalle mie parti, siamo perfino arrivati al punto di sentir dire (proprio da qualche collega di quelli che avevano dato 7, 8 o 9 a questi fenomeni) che proprio i più indecorosi meritavano di essere premiati "perché almeno è evidente che hanno provato a fare tutto da soli", mentre chi ha presentato un elaborato decente "se l'è sicuramente fatto fare da qualcun altro".

Se provi a vedere quali posizioni andranno poi ad occupare questi pupilli, una volta inseriti nella cosiddetta società, ti faresti eremita nel Bush australiano.

balanzoneXXI ha scritto:Ormai questa remissivita' e' cosi' diffusa che se un insegnante  afferma di contraddire ogni tanto il ds, viene considerato una  specie di ammazzasette, un produttore di bombastiche vanterie.A questo siamo arrivati, noi " professionisti", noi educatori trasversali alla cittadinanza. Queste considerazioni non vogliono essere delle rampogne moralistiche, perché anche  i comportamenti  e  la mentalità  del corpo insegnante sono un portato sociale.

Un po' di brainstorming. Lasciando da parte don vito, per quale ragione un docente dovrebbe calar le brache? Si tratta di una moda molto diffusa da Leuca a Cantù.
Quali poteri hanno questi ds per riuscire a convincere i loro "subordinati"? Sono poteri straordinari che vengono loro conferiti da amuleti magici tipo i protocolli riservati?

Titti76 ha scritto:Inoltre mi sono già ascoltata quasi tutti i colloqui e sono rimasta davvero sconcertata dalla forma ma anche dal contenuto.

Io mi sono ripromessa di non dire assolutamente nulla finché non finiamo, ma è dura, davvero dura...

Titti76 ha scritto:Anch'io ho avuto il piacere di leggere tutti gli elaborati della mia quinta ed ho trovato tutti gli ORRORI descritti da paniscus. I miei alunni avevano solo 8, 9 e 10 come voto ad Italiano!
Inoltre mi sono già ascoltata quasi tutti i colloqui e sono rimasta davvero sconcertata dalla forma ma anche dal contenuto: poche parole, superficiali in modo incredibile, su un argomento qualunque di filosofia o storia, portavano a complimenti e voti altissimi. Una ragazza ha detto che l'immagine che le era stata fornita come spunto le ricordava il quadro X dell'autore Y, ed il collega di Arte ha detto di ritenersi perfettamente soddisfatto dal colloquio! Giuro che non ha aggiunto altro! Né due parole sull'autore, sulla tecnica pittorica, sulla corrente, sul periodo storico-artistico.. niente di niente... roba che ci si potrebbe aspettare durante un esame alla fine della scuola primaria...

Questo colloquio interdisciplinare in cui in 15/20 minuti si deve disquisire su 4/5 materie è il male assoluto ed è stato immaginato apposta per sdoganare la superficialità. 
I nostri alunni non hanno, poi, la capacità di svolgere compiti in autonomia. I miei alunni, ad esempio, dicono di trovare difficile esporre un'analisi del testo in breve tempo, perché dovendo selezionare necessariamente alcuni contenuti non sono capaci di decidere cosa dire e cosa invece tralasciare. Questo perché sono abituati a rispondere alle richieste puntuali degli esercizi contenuti nei libri di testo e previste, peraltro, dalla tipologia a e b  scritta dell'esame di stato, e senza una guida non sanno impostare un'esposizione. E infatti quando assegno un compito che lascia dei margini di autonomia è tutto un chiedere cosa devono scrivere o se possono dire questo o quest'altro.
Nello studio poi sono molto mnemonici ed infatti è  comune che confondano fischi per fiaschi non avendo consapevolezza di ciò che ripetono (per cui "potere temporale", ad esempio, può trasformarsi tranquillamente in "potere temporaneo").
Per non parlare, poi  dei termini in lingue straniere, che siano nomi o altro. È incomprensibile come, pur studiando due lingue e avendo ascoltato la pronuncia corretta durante la spiegazione , si confondano di fronte a Nietzsche o Sturm und Drang (prof, ma io il tedesco non lo so!)

per cui "potere temporale", ad esempio, può trasformarsi tranquillamente in "potere temporaneo"

Vabbè. Sul primo manca la data di scadenza, ma in un certo qual senso siamo lì.

baustelle ha scritto:Nello studio poi sono molto mnemonici ed infatti è  comune che confondano fischi per fiaschi non avendo consapevolezza di ciò che ripetono (per cui "potere temporale", ad esempio, può trasformarsi tranquillamente in "potere temporaneo").

Ma il punto è che lo fanno spontaneamente, mentre noi NON lo approviamo e raccomandiamo sempre l'esatto contrario (ossia, non fissarsi sull'apprendimento mnemonico, ma andare a fondo del significato di ciò che leggono).

Invece, tutto il mondo (compresi politici, giornalisti e opinionisti vari) è convinto che siano proprio gli insegnanti a pretendere l'apprendimento nozionistico a memoria "invece" di sostituirlo con le mirabolanti metodologie innovative, e che i ragazzi ricorrano a quello solo perché sono costretti!

Mah... la verità è che quando gli chiedi di fare qualcosa di leggermente diverso dal solito prendere appunti e studiare rischi la rivolta.

baustelle ha scritto:
I nostri alunni non hanno, poi, la capacità di svolgere compiti in autonomia. I miei alunni, ad esempio, dicono di trovare difficile esporre un'analisi del testo in breve tempo, perché dovendo selezionare necessariamente alcuni contenuti non sono capaci di decidere cosa dire e cosa invece tralasciare. Questo perché sono abituati a rispondere alle richieste puntuali degli esercizi contenuti nei libri di testo e previste, peraltro, dalla tipologia a e b  scritta dell'esame di stato, e senza una guida non sanno impostare un'esposizione. E infatti quando assegno un compito che lascia dei margini di autonomia è tutto un chiedere cosa devono scrivere o se possono dire questo o quest'altro.

Un problema enorme e sottovalutato nella scuola contemporanea sono i libri di testo e i docenti che si affidano ad essi per lavorare meno. Gli esercizi che propongono sono quasi sempre estremamente compilativi, in linea con la mania delle "competenze", che è la più subdola forma di nozionismo.

Ma quali competenze? Competenza è sapere come si struttura un'analisi del testo (o un tema,  un saggio, una risposta sintetica su un argomento ampio)  non rispondere alle domandine.

baustelle ha scritto:Ma quali competenze? Competenza è sapere come si struttura un'analisi del testo (o un tema,  un saggio, una risposta sintetica su un argomento ampio)  non rispondere alle domandine.

Ma i libri di testo traducono "competenze" in qualsiasi assimilazione di contenuti, anche superficiale, che sfoci in una rispostina corretta data in qualunque modo e che non comprenda apprendimenti mnemonici. "Qual'è la stella del sistema solare?" "Il sole": questo viene considerata competenza. "Il sole, una stella di tipo nana gialla con un diametro 116 volte maggiore di quello della terra, composto da idrogeno ed elio in gran parte allo stato di plasma": questo viene considerato una nozione.

Quindi siamo nei guai.
Perché quando pretendiamo di più le nostre pretese risultano ingiustificate.

Corto Circuito ha scritto:

paniscus_2.1 ha scritto:Dalle mie parti, siamo perfino arrivati al punto di sentir dire (proprio da qualche collega di quelli che avevano dato 7, 8 o 9 a questi fenomeni) che proprio i più indecorosi meritavano di essere premiati "perché almeno è evidente che hanno provato a fare tutto da soli", mentre chi ha presentato un elaborato decente "se l'è sicuramente fatto fare da qualcun altro".

Se provi a vedere quali posizioni andranno poi ad occupare questi pupilli, una volta inseriti nella cosiddetta società, ti faresti eremita nel Bush australiano.

balanzoneXXI ha scritto:Ormai questa remissivita' e' cosi' diffusa che se un insegnante  afferma di contraddire ogni tanto il ds, viene considerato una  specie di ammazzasette, un produttore di bombastiche vanterie.A questo siamo arrivati, noi " professionisti", noi educatori trasversali alla cittadinanza. Queste considerazioni non vogliono essere delle rampogne moralistiche, perché anche  i comportamenti  e  la mentalità  del corpo insegnante sono un portato sociale.

Un po' di brainstorming. Lasciando da parte don vito, per quale ragione un docente dovrebbe calar le brache? Si tratta di una moda molto diffusa da Leuca a Cantù.
Quali poteri hanno questi ds per riuscire a convincere i loro "subordinati"? Sono poteri straordinari che vengono loro conferiti da amuleti magici tipo i protocolli riservati?

E' proprio questo il punto: questi poteri straordinari ( (ancora) non ci sono.

L' involuzione sociale degli ultimi decenni ha fatto dei docenti " un volgo disperso che voce non ha".

Ci sono, questo si', le ritorsioni non ufficiali, anch' esse alla Don Vito Corleone, temute soprattutto da chi ha( o crede di avere) scheletri nell' armadio.

paniscus_2.1 ha scritto:

Titti76 ha scritto:Inoltre mi sono già ascoltata quasi tutti i colloqui e sono rimasta davvero sconcertata dalla forma ma anche dal contenuto.

Io mi sono ripromessa di non dire assolutamente nulla finché non finiamo, ma è dura, davvero dura...

Ci aggiorniamo tra qualche giorno allora!
Sono curiosa di leggere il tuo reportage ;-)

herman il lattoniere ha scritto:

lucetta10 ha scritto:
Aridaje con quella che in italiano l'insufficienza è impossibile... mah... sarò strana io e quelli che mi stanno intorno, e sarà stato diverso e anomalo anche il mio percorso da studente, evidentemente. Pensa che le uniche due insufficienze al mio alunno DSA di quest'anno erano la mia in italiano (alunno disgrafico) e quella di seconda lingua.

Aggiungo in polemica un nuovo argomento a questo intervento, che non condivido per nulla anche su altri punti.
Spesso/spessissimo, chi ha poche ore nella classe, le discipline, non legge nemmeno il pdp, non parliamo nemmeno di contribuire alla stesura, e conosce in modo molto superficiale la situazione dei ragazzi con DSA (honoveclassiiiiii!), tutt'al più attuano a spanne qualche cosetta generica, sempre al massimo della tutela per non sbagliare, quando capita, tanto difficilmente le famiglie, agguerrite anche sulle virgole, chiederanno loro conto perchè i bersagli polemici sono altri, ivi compreso il tutore di italiano che se li smazza regolarmente e cui si rivolgono ANCHE quando le lagnanze sono col prof di musica o tecnica.
Mai visto che poi mettano una insufficienza a un alunno con certificazione o bes... se poi l'esperienza comune dice che i dsa (e non solo loro) hanno sempre insufficienze in arte o ed. fisica e mai in italiano, evidentemente vivo su un altro pianeta

Non mi è chiaro perchè storia e geografia non contino...

Sul punto 1) non è una polemica personale, ma in generale la tendenza è quella di privilegiare i contenuti alla forma - come consigliato in un'infinità di corsi sulla materia e suggerito anche in alcune norme- e di non tener conto di errori morfosintattici e grammaticali. In questo senso è particolarmente raro che un alunno con disturbi prenda un' insufficienza in italiano, mentre in storia e geografia, che richiedono un minimo di capacità, quanto meno, di ri-produzione le insufficienze sono più frequenti, per lo meno per quello che ho potuto constatare direttamente.

Sul punto 2) può darsi che i bersagli polemici siano altri (di solito coordinatore, lingue e matematica), ma questo non esclude che i "noveclassi" redigano e attuino opportunamente le misure del pdp. Peraltro le polemiche arrivano anche a loro, non ti credere, e non ci sono i coordinatori a farsi scudi umani per difendere i colleghi.

Quindi hai fatto corsi sulla valutazione della prova scritta di italiano?
Io si, tanti e forse troppo, e non ho mai sentito questa roba di valorizzare la sostanza (che immagino coincida con i contenuti) sulla forma. Ormai da decenni le tipologie testuali si insegnano e valutano per congruità della forma alla destinazione del testo, polverizzato in una varia gamma anche troppo ricca, quindi semmai si dovrebbe discutere del contrario. Ti risparmio le millanta discussioni dei linguisti sulla nuova concezione dell'errore morfosintattico.

La sopravvalutazione del contenuto sulla forma c'era molto di più con la valutazione olistica dei bei tempi che furono.

Riguardo ai dsa, privilegiare il contenuto in caso di dislessia è quasi ovvio, ma non riguarda solo italiano. Diciamo piuttosto che gli insegnanti di altre discipline nemmeno se ne accorgono perché per materie che non siamo italiano, la forma viene rivendicata con orgoglio come area si non pertinenza per tutti non solo dsa.
Ma si sa, sul tema tutti sanno dire, altra condanna del docente di italiano.

Sul punto 2 nemmeno mi soffermo... Inutile contrapporre un è così a un è cosa'. Ognuno potrà trarre le proprie conslusioni dalla banale esperienza

paniscus_2.1 ha scritto:Purtroppo non posso riportare dei brani interi originari, perché non voglio che diventino riconoscibili, ma assicuro che ho visto cose raccapriccianti, sia di ortografia, sia di grammatica, sia di contenuti scientifici, sia di contenuti storici e umanistici di altro genere.

Concordo, anch'io sto rilevando una sciatteria preoccupante... e a malincuore devo ammettere di averla riscontrata anche in alcuni studenti di cui io stesso avevo una buona opinione.

paniscus_2.1 ha scritto:Non dico che siano tutti così, ci sono stati sicuramente anche quelli che hanno dato soddisfazioni... ma sono andata a riguardare i voti con cui sono stati ammessi agli esami: quello che ha fatto il peggio del peggio possibile, roba da far inorridire anche un ragazzino che ha appena scritto la tesina di terza media, era stato ammesso con 7 in italiano e 8 in storia. E NON è un caso di dsa.

Io rilancio con uno studente ammesso con 9 in disegno che nel materiale non ha riconosciuto uno dei principali quadri di Monet...

Se il DSA in questione non fa proprio nulla può essere bocciato, almeno fino ad oggi. Dipende ovviamente da chi c’è in cdc. Da noi quest’anno hanno bocciato un DSA che a mio parere era meglio di molti altri non DSA, andava bene però solo su 2 materie.

In realtà se il cdc ha seguito tutte le indicazioni previste dal PDO l'alunno con DSA (che non è l' "alunno DSA", vi prego) torna ad essere valutabile esattamente come gli altri, e se non ha combinato nulla è giusto che il cdc valuti la sua non ammissione.

herman il lattoniere ha scritto:In realtà se il cdc ha seguito tutte le indicazioni previste dal PDO l'alunno con DSA (che non è l' "alunno DSA", vi prego)

Ecco, non ho mai capito perché questo modo di esprimersi vada per la maggiore PROPRIO tra i paladini più strenui della causa. Tutti i miei colleghi più coinvolti nella "missione", che martellano in continuazione con il diritto al rispetto delle meravigliose caratteristiche individuali della persona e con quanto sia brutto e inaccettabile classificare ed etichettare i ragazzi, usano sempre rigorosamente questa espressione: "tizio E' un DSA" .

Non dicono che ha un DSA, o che è un alunno con DSA, dicono proprio che E' un DSA. E ovviamente anche i ragazzi in questione, a furia di sentirlo dire, adottano quell'espressione in prima persona, parlando di se stessi.

Mi ricordano quelle donne incinte che, parlando della futura nascita, dicono: "tanto lo so già che io SONO un cesareo" (non dicono "dovrò partorire col cesareo" o "mi è stato consigliato il cesareo", dicono proprio "il ginecologo mi ha detto che io sono un cesareo", una tristezza da non credere...)

Quindi hai fatto corsi sulla valutazione della prova scritta di italiano?


No, ma diversi sui disturbi specifici dell'apprendimento e sulle relative modalità di valutazione.

aggiorno con un altro aneddoto sugli elaborati della mia classe:

caso di DSA certificato, peraltro in forma lieve, che da anni aveva avuto, tra i vari strumenti compensativi, la possibilità di usare il computer in tutte le attività che prevedono lunghi testi scritti. Oltretutto ha genitori con un livello alto di competenze informatiche e ha sempre avuto familiarità con i computer in casa (cioè, non è di quelli che hanno conosciuto l'esistenza dei computer solo dopo anni di uso massiccio dello smartphone).

Se aveva una consolidata abitudine all'uso della videoscrittura a scuola, durante i temi di italiano o altre verifiche con produzione di testo, davo per scontato che la usasse di routine anche a casa.

Bene, il suo elaborato contiene una quantità incredibile di errori di battitura; non necessariamente errori di ortografia, che potrebbero avere a che fare con la sua condizione specifica, ma proprio soprattutto di battitura, cioè lettere mancanti, lettere scambiate, che danno luogo a vocaboli privi di senso: tutta roba che un correttore ortografico segnalerebbe, e che dovrebbe essere la risorsa più utile e più scontata per un dislessico o disgrafico che scrive al computer. Altrimenti, quale sarebbe il vantaggio?

Evidentemente il correttore ortografico NON E' stato usato, non se l'è nemmeno fatto venire in mente. Come si spiega una strategia demenziale del genere?

Si spiega con il fatto che " le avanzate competenze informatiche dei genitori" saranno state acquisite all Universita della Strada. Sai la vera vita non è la scuola, è la strada.
Chi ti ha sbandierato queste conoscenze dei genitori? " noi sappiamo usare bene il compiuter perché don Aldo alla parrocchia ci ha fatto un corso di coding durante il corso pre matrimoniale"

La badessa ha scritto:Si spiega con il fatto che " le avanzate competenze informatiche dei genitori" saranno state acquisite all Universita della Strada. Sai la vera vita non è la scuola, è la strada.
Chi ti ha sbandierato queste conoscenze dei genitori? " noi sappiamo usare bene il compiuter perché don Aldo alla parrocchia ci ha fatto un corso di coding durante il corso pre matrimoniale"

Evidentemente conosco le loro professioni e conosco altri dettagli della vita familiare che non mi pare il caso di sbandierare qui.

Quelli che non hanno mai avuto un computer in casa e che sono venuti a conoscenza dell'esistenza di internet solo a 40 anni e solo dagli smartphone sono altri pesci del tutto diversi, e li si riconosce benissimo.

Avranno anche professioni prestigiose, ma se sono all oscuro dell esistenza del correttore automatico adatto al figlio rimango delle mie convinzioni

non ho parlato di PRESTIGIO, ho parlato d'altro.

Se poi tu pretendi di conoscere meglio di me le situazioni dei miei studenti, continua pure con le sceneggiature fantasy